UNIVERSIDAD
ALFONSO REYES
LICENCIATURA EN FORMACION INFANTIL
MANUAL DE ESTIMULACION TEMPRANA
DE 1 A 2 AÑOS DE EDAD
MAESTRA: Gabriela A. Rangel Soni
NOMBRE DE
ALUMNAS MATRICULA:
Bianca Yazmin Rodríguez Rodríguez F-2788
Ángeles Yuliana Medina Lara F-2751
01 de octubre de 2012
San Nicolás de los Garza, Nuevo León,
Monterrey.
INTRODUCCIÓN
Como nos damos cuenta, todo bebé y cualquier
ser humano se va desarrollando a paso del tiempo con ayuda del ambiente y todo
lo que le rodea. Es por eso que realizamos este manual para darles un poco de
información bajo experiencias y evidencias de una parte de lo que es el desarrollo
motriz.
Este manual contiene ejercicios para niños de
1 años hasta 2 años de edad y ha sido desarrollado tomando en cuenta por la
etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño estos ejercicios serán de
gran utilidad para nuestros hijos ya que le ayudaremos a desenvolverse un poco mas y así ir haciéndolos
independientes y que puedan hacer la cosas por si mismo.
Hoy en día sabemos que nuestro bebé nace con
un gran potencial y que está en las manos de sus padres el aprovechar de esa
oportunidad en el proceso de maduración
del bebé para que este potencial se desarrolle al máximo de la forma más
adecuada y divertida.
Se mostraran algunos ejercicios de
estimulación, el tipo de desarrollo motor, la descripción de la población, con
que fin querer realizar cada estimulación (objetivo), con que material podemos
realizarlas, el tiempo necesario que se requiere para los ejercicios y el
procedimiento adecuado para una mejor estimulación al niño sin dañarlo.
La estimulación temprana es el conjunto de
medios, técnicas y actividades con base científica y aplicada en forma
sistemática y secuencial. Un proceso natural, que la madre pone en
practica en su relación diaria con el
niño a través de este proceso el niño ira ejerciendo mayor control sobre el
mundo que lo rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que
puede hacer las cosas por si mismo.
Se emplea en niños desde su nacimiento hasta
aproximadamente los 6 años de edad con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el
cuidado y desarrollo del niño.
Así este manual les facilitara para una
investigación de trabajo, ya que hay información sobre el desarrollo de las
habilidades de los niños, para que en un futuro adquiera un mejor desempeño a
lo largo de la vida y estas estimulaciones sirven para acelerar el desarrollo
motor en el bebé (niño).
ESPECIFICACÍONES
En nuestra actualidad existen muchos medios, métodos, técnicas para
realizar una adecuada estimulación a nuestros niños ya que para eso debemos de
tener la mejor información para realizarla para no lastimar al niño o realizar
una estimulación no correcta para la edad en el que el niño se encuentre.
Es por eso que realizamos estos pequeños ejercicios para niños de 1-2
años de edad para que ellos vayan desarrollando y avanzando en su desempeño,
habilidades y actitudes con la estimulación proporcionada en cada uno de los
ejercicios. No solo queremos que el niño adquiera el estimulo en el momento de
la aplicación si no que con ello obtener resultados en cualquiera de las
actividades que el niño realice en su vida diaria y así dejando una huella en
el área motriz, social, ya que son movimientos de brazos, piernas, y su cuerpo
corporal y que tenga un mejor desenvolvimiento en la comunicación hacia las
personas.
TABLA DE DESARROLLO COGNITIVO, SOCIO-EMOCIONAL Y LENGUAJE DE 1-2 AÑOS DE
EDAD MENCIONADO POR PIAGET
ETAPA
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SEGÚN PIAGET
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OBSERVACIÓN
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Desarrollo cognitivo
De 11-12 meses |
 Imita acciones de rutina diaria sencilla, como
limpiar con un paño.
- Es capaz de colocar un
objeto sobre otro.
|
Como todos sabemos vamos creciendo y estamos
descubriendo cosas y aprendiendo algunas cosas
|
De 13-15 meses
|
Explora objetos
pequeños dentro de un envase con el dedo índice.
- Intenta hacer una torre y
se le cae.
|
Nuevas ya sea porque nos enseñan y por lo
que vamos viendo. Eso es en todas las
|
| De 16-18 meses |
Saca objetos
pequeños de un envase volteándolo.
- Hace torres de 3 y 4 cubos.
|
Etapas al igual con los niños (bebes), van
aprendiendo situaciones y descubriendo emociones y/o juegos
|
De 19-21 meses
|
Imita las tareas de
un adulto o niño mayor como barrer.
- Es capaz de señalar las
figuras en un cuento cuando se le pide.
|
Y así ellos mismos con paso del tiempo van
madurando y ser mejores en la etapa de desarrollo ya sea de cognitivo,
emocional y
|
De 22-24 meses
|
Imita gestos y
figuras de adultos cuidadores.
- Arma rompecabezas de dos
piezas.
|
Lenguaje.
Ya que con estos desenvolvimientos tendrá un
mejor desarrollo mental y
|
Desarrollo socio-emocional
De 11-12 meses |
Avisa con su "
lenguaje" que ha defecado para que l cambien.
- Le gusta ser el centro de
atención.
- Es posesivo con sus cosas.
|
Motriz.
Y con ayuda de métodos, técnicas que las
maestras, especialistas o las mismas
|
De 13-15 meses
|
Repite acciones que
le producen risa.
- Demanda continuamente la
atención de los adultos
|
Mamas será una mejor estimulación y
desarrollo para los niños.
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De 16-18 meses
|
Avisa que va ha
defecar, pero no controla. Se inicia el entrenamiento en control de esfínteres.
- Reconoce la ausencia de un
familiar y pregunta por el.
|
|
| De 19-21 meses |
Juega con otros
niños y le sonríe.
- Se alegra cuando viene una
figura familiar.
|
|
De 22-24 meses
|
Se ríe
contagiosamente ante algo gracioso que ve.
- Al correr no derrama la
cucharilla
- Reconoce a toda su familia
por el nombre.
|
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Desarrollo del
lenguaje
De 11 a 12 meses |
Comprende el significado de no pero aun no se consolida como respuesta
- Comprende "abre la
boca"
- Señala objetos conocidos
- Responde con gestos o
acciones a preguntas sencillas
|
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De 13-15 meses
|
Camina en busca de
un objeto conocido
- Sigue una orden
- Responde rápidamente a su
nombre
- Dice mama, papa, agua
cuando los ve
- Oye atentamente ritmos
musicales
|
|
De 16-18 meses
|
Discrimina nombres
de familiares
- Se consolida NO como una
orden a seguir
- Señala cuatro partes de su
cara
- Responde a gestos o
acciones
- Expresa palabra frase
"agua por, dame agua"
|
|
De 19-21 meses
|
Discrimina nombres
familiares
- Señala para identificar
cosas
- Señala el avión o el barco
cuando pasan por el aire o por el mar
- Sigue una orden de 3 pasos
- Escucha con atención lo que
sucede a su alrededor
|
|
De 22-24 meses
|
Discrimina nombres
de objetos conocidos
- Sigue una orden simple
- Reconoce 3 a 5 figuras
- Sustituye los gestos por
palabras
- Atiende a cuentos cortos
que le leen
|
|
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE ESTIMULACION
#1
Nombre: RELAJACION
Objetivo: Lograr que el
niño aprenda a manejar y/o disminuir la tensión, siendo el primer ejercicio de
estimulación.
Descripción de la población:
Nombre: Santiago Yared Rodriguez Medina
Edad: 1-2 años de edad
Material que se utilizo: solamente la persona que estimulo al niño con las manos
Tiempo estimulado: 20 min tiempo real: 10min
Procedimientos:
Se coloco el niño acostado mientras se le tomo los brazos desplazándolos
hacia arriba y hacia abajo repetitivamente al igual con las piernas.
Frecuencia: tres veces cada día (día, tarde, noche)
Evidencia:
Fecha: 27/SEP/12
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#2
Nombre: COMER SOLO
Objetivo: Lograr que el
niño aprenda a sostener con las manos los recipientes para comer y el vaso para
beber, y así reforzar los músculos y huesos en las manos al momento de aprender
a comer solo.
Descripción de la población:
Nombre: Santiago Yared Rodriguez Medina
1-2 años de edad
Material que se utilizo: plato con comida, cuchara, un vaso con jugo y la periquera (donde se
coloco el niño para comer)
Tiempo estimulado: 30min tiempo real: 20min
Procedimientos:
- Se llego la
hora de la comida y se utilizo recipientes adecuados al grado de habilidad
desarrollada, se estimulo (se le enseño como hacerlo) para que coma solo, no se
preocupen si bota comida, la única forma de desarrollar habilidades es
intentando.
- El momento de la comida fue agradable, no lo regañándolo, no forzamos al niño
para comer.
Frecuencia: todos los días en la hora de las comidas (motivación a la realización de
la estimulación).
Evidencia:
Fecha: 27/SEP/12
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#3
Nombre: RECOGER LOS
OBJETOS DEL SUELO
Objetivo: Lograr que el
niño se enseñe a ser ordenado, entender las ordenes que se les están dando y
como también tener movimiento mejor desarrollado en las piernas y brazos
(practicando como ejercicio diario)
Descripción de la población:
Nombre: Santiago Yared Rodriguez Medina
1-2 años de edad
Material que se utilizo: juguetes preferibles del niño cubeta en donde depositar los juguetes
Tiempo estimulado: 30min tiempo real: 20min
Procedimientos:
Se realizo un
juego con el niño
a agacharse colocando en el suelo sus juguetes y se trato que los recoja y los
guarde dentro de la cubeta, tratando de quien los guarda más rápido.
Frecuencia: todos los días ya después de terminar de jugar con los juguetes.
Evidencia:
Fecha: 27/SEP/12
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#4
Nombre: GARABATEAR EN
EL PAPEL
Objetivo: Lograr que el niño aprenda a tomar el color
y/o lápiz y que sepa para que se utiliza colocándolo con una hoja de papel y
así mismo que dibuje sobre esta misma. Muestreándole al niño qué hacer y
orientándolo.
Descripción de la población:
Nombre: Santiago Yared Rodriguez Medina
1-2 años de edad
Material que se utilizo: una hoja de papel y colores.
Tiempo estimulado: 20min tiempo real: 10min
Procedimientos: Se realizo en el suelo colocándole una hoja de papel al niño y así mismo
el dibujara sobre esta misma, ya que tomo el color y se dirigió hacia el papel.
Frecuencia: todos los días por los menos 30 minutos
Evidencia:
Fecha: 27/SEP/12
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#5
Nombre: PINZAS FINAS
Objetivo: Lograr que el niño desarrolle la motricidad
fina con los dedos y haya un mejor movimiento en ellos y así evitar lesiones o
retrasos de movimientos.
Descripción de la población:
Nombre: Santiago Yared Rodriguez Medina
1-2 años de edad
Material que se utilizo: Frijoles
Tiempo estimulado: 10min tiempo real: 5min
Procedimientos: Se coloco al niño en el suelo sentado y colocando también un puño de
frijol para que el niño tomara uno por uno colocándolo en la mano de la persona
que lo esta estimulando.
Frecuencia: 2 veces por semana y al día 2 veces.
Evidencia:
Fecha: 27/SEP/12
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#6
Nombre: RECONOCE OBJETOS Y PERSONAS.
Objetivo: Lograr que el
niño empiece a identificar aparte de los padres, si no también a las demás
personas que lo rodean como los abuelos, hermanos, tíos, primos etc. Al igual
con las cosas u objetos y las llame por su nombre.
Descripción de la población:
Nombre: Fernando Alexander Rodríguez
Edad: 1-2 años de edad
Material que se utilizo: fotografías de familiares
Tiempo estimulado: 45 minutos tiempo real: 30 minutos
Procedimiento:
-Se utilizo, dibujos, fotos, y se le pidió al niño que señale los
objetos.
- Se mostro fotografías de miembros allegados de la familia y el niño tratara
de identificar, ejemplo: ¿Este quien es? , ¿Papá?
Frecuencia: 3 veces por
semana
Evidencia:
Fecha: 30/SEP/12
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#7
Nombre: IDENTIFICAR
PARTES DEL CUERPO.
Objetivo: Lograr que el
niño identifique las partes del cuerpo humano
en su propio cuerpo en sus compañeros
y en imágenes así como también cuando le duela algo nos diga la parte
del cuerpo que le duele y no diga me
duele aquí.
Descripción de la población:
Nombre: Fernando Alexander Rodríguez
Edad: 1-2 años de edad
Material que se utilizo: un muñeco
Tiempo estimulado: 50 Tiempo real: 25min
Procedimiento:
- Se tomo la mano del niño
colocándola en una parte de su cuerpo y
nombrarla, ejemplo: esta es tu nariz, pregunte después: ¿donde esta tú nariz?,
y trate de que la señale.
- Se utilizo las mismas partes de su cuerpo en una actividad y nombrando en una
pequeña oración, nombrando el nombre de unas de las partes del cuerpo ejemplo:
toca la pelota con las manos.
Frecuencia: 4 veces a la semana
Evidencia:
Fecha: 30/SEP/12
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#8
Nombre: RECONOCER POR
SU NOMBRE.
Objetivo: Lograr que el
niño sepa quien es y que al momento de escuchar su nombre el atienda a la
persona que le hablo también al momento de preguntarle su nombre él nos
responda
Descripción de la población:
Nombre: Fernando Alexander Rodriguez
Edad: 1-2 años de edad
Material que se utilizo: un espejo y personas físicamente.
Tiempo estimulado: 30 minutos tiempo real: 15 minutos
Procedimientos
- Se señalo al niño tocándolo suavemente y se le menciono su nombre,
estimulamos al repetirlo, al momento de llamarlo siempre se pronuncio por su nombre, evitando diminutivos o apodos.
- Se uso un espejo y se le permitió al
niño observarse a sí mismo mientras tanto se le decía el nombre y se repitió mientras lo hacia.
Frecuencia: toda la semana
Evidencia:
Fecha: 30/SEP/12
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#9
Nombre: CONCEPTO DE
ARRIBA ABAJO ADENTRO AFUERA.
Objetivo: lograr que el
niño identifique donde es dentro y donde es fuera
Descripción de la población:
Nombre: Fernando Alexander Rodriguez
Edad: 1-2 años de edad
Material que se utilizo: una pecera, juguete y cubos
Tiempo estimulado: 25 minutos tiempo real: 15 minutos
Procedimiento:
- Se utilizo
un juguete preferido y nombrándolo colocándolo en distintas posiciones en relación
con otro, estimule al niño a imitarlo, ejemplo: el cubo esta encima, debajo de
la mesa, el pino esta dentro o fuera de la pecera.
Frecuencia:
3 veces a la semana
Evidencia:
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#10
Nombre: PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES DE LA CASA. COMO
ESTIMULAR
Objetivo: Lograr que el
niño aprenda a limpiar el lugar donde estuvo jugando recoja sus juguetes y que
cuando el este mas grande pueda ayudar a la actividades de la casa
Descripción de la población:
Nombre: Fernando Alexander Rodriguez
Edad: 1-2 años de edad
Material que se utilizo: un trapo
Tiempo estimulado: 15 minutos tiempo real: 5 minutos
Procedimiento:
Se realizo que
el niño participara en las actividades cotidianas como limpiar con un trapo la
pared y el piso donde realizo actividad de juego.
Frecuencia: toda la semana
Evidencia:
UN NUEVO JUGUETE
LOGO
Se planifico un juguete con el cual se
pueda realizar los ejercicios de estimulación temprana ya que el niño se
estimula con el juego, actividades y
ejercicios y así el desarrollo sea más eficaz.
El juguete se construyo adecuado ala edad del niño con el que se
trabajo en este manual (1-2 años), observando e investigando un objeto que le llama la atención a un niño de esta
edad. Es así como se eligió una caja de cartón forrada por dentro y por fuera
colocando elásticos de estiramiento en donde se colocaría los juguetes que
salieran de la caja, la caja tendría que tener un soporte en donde el niño no
lo pueda arrastrar y menos cargar por el
mismo y así al momento de abrir la caja y querer sacar un juguete no se pueda
separar de la caja y así vienen los ejercicios de estiramiento en los brazos (estimulación
en los músculos y huesos de los brazos). El juguete se le puede despegar del
elástico para jugar individualmente y al momento de guardar los juguetes se
pueden guardar algunos otros juguetes que no sean del juguete nuevo.
La caja esta decorada para niño o niña
ya depende la personas que construya la caja, será bajo su criterio para el diseño, siempre y cuando sea llamativo, y
motivador. El peso de la caja debe de ser estable y pueda contraer el elástico
con el juguete (puede ser cualquier cosa pesada dentro de la caja y forrado),
ya que debe ser supervisado por un adulto los ejercicios.
Ventajas:
·
Diversión
con los juguetes preferidos del niño
·
Desarrollo
motor grueso (piernas, brazos)
·
Las
cajas son objetos de entretenimiento y llamativo para la edad 1-2 años ya que
los niños a esta edad juegan a meter y sacar los juguetes de esta misma.
·
Colocar
cualquier otro juguete
·
Jugar
individualmente (fuera de la caja)
·
Para
ambos sexos
·
Guardar
otros juguetes dentro de la caja
·
Llamativo
y original
Desventajas:
·
Tiene
que estar supervisado por un adulto
FOTO DEL JUGUETE
EVIDENCIAS Y ANEXOS DE LAS 10 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
BIBLIOGRAFÍAS
CLASES
Aspectos psicológicos de la
estimulación temprana
Desarrollo táctil:Él bebe esta en
capacidad para percibir la diferencia entre el calor frio duro blando liso
suave pegajoso liso. Posee sensibilidad térmica que le permite percibir cambios
de temperatura que oscilan entre los 5 y 6 grados centígrados igualmente
reacción al viento y a las vibraciones de presión.Desarrollo
cognoscitivo:Comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver
los problemas.*Hechos llamativos en el desarrollo del niño. 3, 5... meses:
Grandes cambios ocurren en el desarrollo motor normal en la etapa de maduración
y crecimiento del niño pequeño. El desarrollo normal se caracteriza por la
maduración gradual del control postural, con la aparición del enderezamiento,
equilibrio y otras reacciones adaptativas; lo que forma la base de la actividad
de destreza normal. Los primeros movimientos elementales del recién nacido van
cambiando y adquiriendo complejidad y variación.Etapa de los tres
meses: Aquí el niño se prepara para la orientación en la línea
media. Aunque todavía hay mucha flexión en decúbito dorsal, levantando la
cabeza mientras se sostiene con los antebrazos en decúbito ventral, el niño se
prepara para ampliar la extensión del tronco y de las extremidades inferiores.
Etapa de los cinco meses: En esta etapa hay más extensión y más simetría.
En decúbito ventral, el niño levanta bien la cabeza, extiende y abduce sus
extremidades, se sostiene con los brazos extendidos y comienza a tratar de
alcanzar objetos.
Etapa de los 7 a 8 meses: El niño adquiere rotación dentro del eje del cuerpo
(reacción de enderezamiento corporal, que modifica a la rotación total de la
temprana reacción de enderezamiento cervical.) Rueda del decúbito ventral al
dorsal y viceversa. Esta rotación le será necesaria para gatear y para sentarse
a partir del decúbito ventral. A los ocho meses permanece sentado sin sostén y
se apoya con los brazos de costado si pierde el equilibrio. Hay reacciones de
equilibrio estando sentado. Comienza a traccionar con las manos para ponerse de
pie, pero todavía no sabe sostenerse sobre las manos y las rodillas.
Etapa de los 9 a los 10 meses: En esta etapa, el niño comienza a gatear con las
cuatro extremidades, sea con las manos y los pies, o alternando con una rodilla
y un pie en el piso. Ya gira estando sentado y también camina siguiendo el
moblaje o tomado de las manos. Todavía le falta equilibrio para pararse y, por
lo tanto, no camina sin ayuda o lo hace con una amplia base de sustentación,
abduciendo mucho las piernas.
El desarrollo motor por edadesTres añosLos niños de 2 y 3 años, son todavía
bastante pequeños y un poco anchos. Su marcha no es firme y su cuerpo se
inclina a los lados. Aunque pueden treparse, empujarse, tirar de los objetos y
colgarse de las manos, muestran poca resistencia. Están propensos a usar ambos
brazos o piernas cuando no se necesita más que uno.A los tres años de edad nos
damos cuenta de lo rápido que ha sido el desarrollo físico en los últimos meses
de los niños, ellos pueden realizar gran variedad de actividades, por ejemplo
en un minuto se pone su disfraz de Super Man, otro camina en las puntas de los
pies, al minuto siguiente, vuelve a ponerse el overol que tenía anteriormente,
corre golpeando las paredes y rincones o monta su triciclo.El niño de 2 a 3
años se le hace dificultoso cargar dos litros de leche por ejemplo. Pero por
otra parte, los niños de esta edad tienen una enorme energía motriz.
Actividades como saltar, patear, correr, trepar y pedalear triciclos forman
parte de sus habilidades motoras. Hacia los 3 años, las piernas del niño se
mantienen muy juntas cuando camina y corre, sin que necesite ya mantener una
vigilancia constante sobre lo que hacen sus pies. Corre, da la vuelta y se
detiene con mayor suavidad que a los 2 años, aunque todavía ni sus rodillas ni
sus muñecas presentan la flexibilidad que alcanzan entre los 4 y los 5 años.
Los niños de 3 años empiezan a manifestar preferencia por la derecha o
izquierdaEntre los 3 y 5 años necesitan un promedio de 11 horas de sueño
diarias. Esto incluye, casi siempre, una siesta a media tarde. En el caso de
los niños que asisten a clases de estimulación temprana como los jardines, sus
clases ocupan a los niños tres horas por día regularmente, tres o cuatro días a
la semana, el jardín representa entre el 10 y el 13 por ciento de la actividad
semanal del niño.A los cuatro años, el niño estará saltando y brincando en un
pie, pero no alternando los pies y atrapando con seguridad el balón que le
lanza su padre. Los niños de cuatro años son capaces de modificar el ritmo de
su carrera. Muchos pueden tropezar y ejecutar un brinco en la carrera, lo mismo
que brincar desde la posición de reposo. El niño promedio de esta edad quizá
también sea capaz de meter un botón en el ojal y usar un lápiz o crayón para
trazar líneas, círculos y rostro simples. Podrá cortar con unas tijeras a los
largo de una línea, podrá dibujar una persona, escribir algunas letras muy
rudimentarias, hacer algunos dibujos y doblar papel dos veces en
triángulo.Diferencias de destrezas motoras en cuanto a sexoLas niñas se ven un
poco atrasadas en comparación con los varones en cuanto a la coordinación de
los músculos grandes. El varón es un poco más fuerte y sus músculos están más
desarrollados, la diferencia es notoria aún a tan corta edad, y está más
capacitado para lanzar el balón, saltar de un punto a otro y subir y bajar una
escalera de albañil. Mientras que un niño de 3 años empuja un carrito con
una muñeca o un camión grande porque ello le divierte, los niños de 4 años han
subordinado funcionalmente esa acción a una fantasía de juego con muñecas o de
carros y camiones. A diferencia de un niño de 3 años, que embadurna y
pintarrajea en forma descuidada y que apila bloques uno sobre otros, el niño de
4 años hace una “pintura” o se sirve de los bloques para construir casas,
estaciones espaciales o granjas. Este niño todavía está explorando algunas
actividades físico-motoras por el simple hecho de que le llaman la atención
(por ejemplo, cuidadosamente vierte líquido en tazas delgadas u opera una
jeringa y un embudo); pero gran parte de su juego consiste en representar
intrincados roles o construir intencionalmente objetos o juegos.Aprendizaje de
habilidades
físico-motoras:
Las habilidades físico-motoras que el preescolar aprende suelen ser acciones
ordinarias, como amarrarse los zapatos, cortar con tijera, alimentarse por sí
mismos, abotonarse la ropa, manipular el cierre de la ropa, usar lápiz o
crayón, brincar y saltar.
Áreas de desarrollo en la estimulación
temprana
Motriz Gruesa
0 a 3 meses
Conducta
|
Situación de
estimulación
|
Reflejo de
búsqueda
|
Tocar la mejilla del bebe para
que busque el estimulo.
Tocar el labio superior del bebe,
este subirá la cabeza buscando el estimulo.
Tocar el labio
inferior del bebe, este bajara la cabeza buscando el estimulo.
|
Levantar la
cabeza al estar en posición de cúbito prono (guatita)
|
Cuando el niño este en posición
decúbito prono realizar sonidos con la boca para que intente levantar la
cabeza al escucharlos.
Poner al niño en posición decúbito
prono y pararse frente a él, luego aplaudir fuerte para llamar la atención
del niño y que el intente levantar la cabeza.
Poner al niño
sobre una manta en posición decúbito prono y hacer sonar un sonajero para que
intente levantar la cabeza.
|
Estirar las
manos
|
Poner un juguete que sea del interés
del niño para que intente tomarlo estirando así las manos.
Pararse frente al bebe y realizar la
acción de tomarlo en brazos para que intente agarrarse estirando sus manos
Mover un
sonajero para que el bebe intente tomarlo estirando sus manos.
|
3 a 6 meses
Conducta
|
Situación de
estimulación
|
Sentarse con
apoyo
|
Tomar de las manos al niño y
levantarlo suavemente hasta que quede sentado por pocos segundos.
Poner al niño apoyado en cojines
para que intente mantenerse sentado algunos segundos.
Primero
pondremos al niño sentado en una alfombra y le sujetaremos con nuestras manos
por la espalda, se le hará caer levemente hacia delante y el niño tendrá que
volver a la posición anterior por algunos segundos.
|
Mover la cabeza
|
Realizar sonidos fuertes para que
mueva la cabeza hacia el sonido.
Ponerse al lado del bebe y hablarle
o cantarle para que mueva la cabeza hacia la voz.
Ponerlo boca
abajo y realizar sonidos musicales a un lado y a otro para que mueva la
cabeza buscando el sonido.
|
Se levanta con
los brazos cuando está acostado boca abajo (posición prona).
|
Poner al niño en posición prona y
tomarlo por la cintura levantando al bebe para que comience a estirar sus
brazos.
Poner al bebe sobre una colchoneta
en posición prona y estimularlo con algún objeto para que intente levantarse
con los brazos.
Poner al niño
sobre una frazada en posición prona y mover un sonajero arriba de el para que
intente levantarse con los brazos para ver que suena.
|
6 a 9 meses
Conducta
|
Situación de
estimulación
|
Se da vuelta a sonidos y objetos de
interés
|
Acostar al niño en una frazada y a
un costado colocar una mamadera con jugo, luego mostrarle la mamadera al niño
para que este intente voltearse hacia la mamadera intentando tomarla.
Acostar al niño en una colchoneta y
poner música de su interés para que se volteé a ver de donde proviene el
sonido.
Poner al niño
sobre una manta y a sus costados poner juguetes que suenen para que así el
niño se interese por alguno y se voltee para intentar tomarlo.
|
Comienza a
gatear
|
Colocaremos al niño en posición de
gateo, manteniéndolo con nuestras manos y eliminando cada vez más nuestra
ayuda. Inicialmente será suficiente que se apoye sobre los antebrazos para
pasar, poco a poco, a que se apoye sobre las manos.
Ponerlo en el suelo y delante del
poner una pelota de colores para que el niño intente acercarse gateando.
Poner al niño
sobre una frazada y a sus costados poner juguetes, así el niño se acercara a
algún juguete gateando.
|
Se sienta solo
|
Poner una alfombra en el suelo y
sentar al bebe primero apoyado en cojines y luego sacárselos para que aprenda
a sentarse solo.
Poner al niño acostado sobre una
frazada, tomarlo de los brazos y levantarlo suavemente hasta que quede
sentado, luego soltarlo para que adquiera equilibrio.
Poner al niño
sobre colchonetas, sentado, con juguetes a su alrededor para que así se
mantenga mas tiempo en esa posición.
|
9 a 12 meses
Conducta
|
Situación de estimulación
|
Estar de pie
momentáneamente con ayuda
|
Tomar al niño con ambas manos y
levantarlo para que quede de pie por algunos segundos.
Apoyar al niño en un sillón para que
este de pie algunos minutos.
Tomar al niño y
ponerlo de pie, dejar que se equilibre algunos minutos solo, siempre estando
atento a que caiga.
|
Se para con y
sin ayuda
|
Sentar al niño en el suelo y tomarle
las manos ayudándole a pararse.
Sentar al niño en el suelo e
incentivarlo a pararse mostrándole y haciendo sonar sonajeros de colores que
estén un poco alejados del niño.
Cuando el niño
este sentado, llamarlo por su nombre para que se acerque, de esta manera el
niño se incentivará a ponerse de píe.
|
Comienza a dar
pasos solo
|
Apoyar al niño en alguna superficie
firme y llamarlo de un lugar no muy alejado para que comience a dar pasos
solo.
Tomar al niño de la cintura y junto
y otra persona significativa se debe poner delante de el y llamarlo para que
se incentive y comience a dar algunos pasos.
Tomar al niño de
las anos y si se siente seguro soltarlo para que intente dar algunos pasos
solo.
|
Motriz fina
3 a 6 meses
Conducta
|
Situación de
estimulación
|
Fijar mirada
|
Mostrar al niño un móvil para que
fijen la mirada en ellos.
Hablarle al niño para que fije la
mirada en el rostro.
Mostrarle juguetes
coloridos para que fije la mirada en ellos.
|
Toma objetos
|
Poner el dedo índice en la mano del
niño para que lo tome.
Poner en la mano del niño un objeto
pequeño pero blando para que lo tome.
Tomar la mano
del niño y pasarle uno a uno los dedos de la mano para que sienta distintas
formas.
|
Aplaude
|
Tomar ambas manos del niño y
juntarlas una y otra vez para que intente aplaudir.
Decirle al bebe
“Bravo” y aplaudir frente a el para que intente hacerlo.
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3 a 6 meses
Conducta
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Situación de
estimulación
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Llevar sus manos
al centro del cuerpo
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Colocar en el pecho del niño objetos
livianos de diferentes materiales, y acercar sus manos para que los agarre.
De esta manera lleva sus manos al centro del cuerpo y adquiere
información acerca de las características de los objetos.
Permitir al niño que acaricie con
sus manos la cara de la persona que tiene al frente
Tomar las manos
del bebe y lentamente ponerlas en el centro de su cuerpo
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Lograr que los
movimientos de brazos sean más suaves y armónicos.
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Acostar al niño boca arriba, subirle
y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos.
Acostar al niño boca arriba, subirle
y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos, Acompañara las acciones de la
palabra: “arriba”, “abajo”... de esta manera se estimula su lenguaje y
nociones de espacio.
Moverle manos
hacia atrás y rotarlos cuidadosamente.
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Toma objetos con
ambas manos
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Poner móviles al alcance del niño
para que pueda tomarlos.
Pasarle juguetes que sean de su
interés para que los manipule.
Pasarle pelotas
de colores para que el niño las tome con ambas manos.
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6 a 9 meses
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Conducta
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Situación de
estimulación
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Fortalecer los
músculos de su tronco para que aprenda a sentarse.
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Sentar al bebe
acuñado con almohadones, en un porta bebé o apoyar su espalda del pecho de la
cuidadora. En esta posición aprende también a observar desde otra perspectiva
los estímulos del medio ambiente y adquiere mayor información visual y
auditiva.
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Coordinar
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Enseñarle un objeto que suene para
que lo agarre.
Estimularlo para que lo sacuda, lo chupe,
lo tire, lo golpee. Así adquiere más información acerca del objeto y aprende
que cosas puede hacer con él.
Dar al niño un
objeto que quepa en sus manos y enseñarlo a que se lo pase de una mano a
otra.
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Toma un objeto
en cada mano
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Poner 2 juguetes frente al bebe, el
tomara uno con cada mano y no soltará ninguno.
Pasarle un
objeto al bebe en cada mano y poner un tercer objeto frente a el, deberá
resolver el problema de tomar otro o dejar uno.
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9 a 12 meses
Conducta
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Situación de
estimulación
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Comienza a usar
sus dedos como pinzas
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Poner pequeños papeles de colores
cerca del niño para que intente tomarlos con sus dedos.
Poner juguetes pequeños para que los
tome con sus dedos como una pinza.
Sentar al niño
sobre una alfombra y poner distintos tipos de juguetes, así el niño intentará
tomar los objetos con sus dedos como pinzas.
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Encajar
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Pasarle al niño una caja con
distintas figuras geométricas para que intente encajarlas.
Poner al niño en el sueloy pasarle
una caja donde tenga figuras de círculo para que logre encajar.
Poner al niño en
el suelo y pasarle una caja con distintas figuras para que intente
encajarlas.
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Introduce y saca
objetos de un lugar determinado.
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Pasarle al niño una caja con
juguetes y pedirle que saque los juguetes de la caja con órdenes simples y
luego pedirle que las introduzca nuevamente a la caja.
Sentar al niño en el suelo y pasarle
una caja que tenga figuras geométricas, el niño intentará introducir las
figuras haciéndolas calzar enlos agujeros de dicha caja dependiendo de su
forma.
Pasarle al niño
un balde de color que contenga cubos en su interior e incentivarlo
mostrándole como debe sacar e introducir los cubos en el balde.
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COMO ESTABLECER PLANES O
PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
¿Qué es la estimulación temprana?
La estimulación temprana consiste en
una serie de juegos y ejercicioscon la intención de proporcionar estímulos
repetitivos para desarrollar la capacidad cerebral del niño.
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA
Mejora la interacción de los padres
con el niño.
Optimiza el desarrollo de los sentidos
en los niños que son la base del aprendizaje
Atención temprana de emociones
(frustración, cólera y miedo).
Porque favorece el desarrollo del
cerebro y por lo tanto de la inteligencia en las niñas y niños y es necesario
alimentarla con estimulación diario desde ese mismo momento. Toda la
estimulación que reciba la niña y niño en los primeros años de vida le servirá
de base para más adelante. La infancia se considera como el momento del
desarrollo más significativo en la formación de las personas; en ella se
establecen las bases psicológicas de las funciones cerebrales que determinarán
su capacidad de aprendizaje.
¿Qué son los programas de Estimulación
Temprana?
Inicialmente los Programas de
Estimulación Temprana (PET) se crearon como una necesidad de tratar a niños con
desviaciones del desarrollo por presentar lesiones cerebrales. Más tarde los
programas se ampliaron a los niños que por sus condiciones biológicas o
psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviaciones en su desarrollo, es
decir, los PET se crearon con fines preventivos y de tratamiento.
En los últimos años, los PET han sido útiles también en niños normales para
mejorar su nivel de desarrollo, ya que, las coordinaciones neuromotrices que el
niño adquiere en los primeros tres años de su vida son el resultado de una
maduración orgánica por una parte y de sus experiencias personales por otra.
Son determinadas sesiones consecutivas
de ejercicios hacia el desarrollo del niño que:
Es una manera muy especial
de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque,
animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e
imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando
los resultados.
Es prevenir y mejorar
posibles déficit del desarrollo del niño.
Apuntan a normalizar sus
pautas de vida.
Es enseñarle a mostrar una
actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atención y despertar
su interés ante los acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para
facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior
aprendizaje y personalidad del niño
Es trabajar en una serie de
tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña novedad. Si no
hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le
olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y
abrumar.
Es un programa que pretende
favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo
aceptable.
¿Qué "NO" son los
programas de Estimulación Temprana?
No es hacer una tarea
mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
No es, intentar conseguir
una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y frustrarnos si no lo
logramos.
¿Qué es una sesión de
estimulación temprana?
Para el agente comunitario y
padres de el personal de salud
Es un conjunto de juegos,
cantos y ejercicios que realiza un grupo pequeño de madres o padres con sus
niñas o niños, y que son dirigidos por una persona capacitada en estimulación
temprana. Su duración varía según la edad de la niña o niño y no debe ser
mayor de dos horas.
Reglas y principios claves
de PET
1.- Saber por qué
estimulamos:
Es regla principal, tener conocimientos sobre los objetivos y los principios
que sustentan la razón y la importancia de la estimulación temprana.
2.- Considerar la
disposición del niño:
Identificar el momento propicio para realizar los ejercicios de estimulación.
Ser buen observador de actitudes, gestos o expresiones que nos indiquen el estado
de ánimo del niño, cuando éste se encuentre cansado, malhumorado o llore por
hambre o alguna otra necesidad, no lo podemos obligar a que realice las
actividades de estimulación, no conseguiríamos su atención, lo que debe
primar es la necesidad del niño y propiciar un momento propicio, en el cual
el niño se encuentre dispuesto y atento.
3.- Organizar un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Para realizar las actividades de estimulación temprana eficazmente, es
necesario que el niño encuentre un clima agradable, que le brinde comodidad,
lo motive y despierte en él su atención. Se debe asegurar que exista
iluminación y temperatura adecuada, y básicamente organizar el ambiente
apropiadamente de tal manera que no confunda al niño sino que le permita dirigir
su conducta y sus aprendizajes. Un ambiente desorganizado propicia un
desorden que puede verse reflejado en las conductas del menor.
4.- Respetar el ritmo de
aprendizaje del niño: Estimular no es adelantar:
Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, no lo podemos sobrecargar.
Estimular no es hacer niños genios, es propiciar el desarrollo de habilidades
oportunamente, en el momento adecuado. Para ello debemos considerar la edad
del niño, sus características, sus gustos, en fin, sus particularidades. Para
cada etapa, existen capacidades que deben ser desarrolladas, pues el
desarrollo del niño sigue una secuencia general, por tanto potencializar
estas habilidades implica conocer las etapas de desarrollo del niño y los
logros que se esperan de él sin saturarlo.
5.- El tiempo de
estimulación:
Respetar el tiempo de atención del niño es vital para realizar las
actividades de estimulación temprana. Estimular al niño por más tiempo no
significa que va aprender más, por el contrario, esto lo saturaría. En
casa, esto se maneja de diferente forma, se utiliza un criterio no
estructurado, aprovechando cada momento en el cual el niño se encuentre
atento y dispuesto, por ejemplo, cuando lo cambiamos podemos estimularlo
afectivamente con caricias, cognitivamente, enseñándole las partes de su
cuerpo, estimulando el lenguaje a través de canciones, etc.
6.- Reforzar positivamente
los esfuerzos del niño:
El principio de reforzamiento positivo nos dice que si luego de determinada
conducta existe una consecuencia positiva o favorable para la persona, esta
conducta aumenta. Cuando un niño recibe aplausos, gestos de aprobación,
elogios o caricias, se siente feliz, motivado a realizar sus logros, por lo
tanto asociará las actividades como momentos gratificantes. Es importante reforzar
positivamente sus logros pero también animarlo a enfrentar y superar los
obstáculos dándole el apoyo necesario. Esto es lo que hará que en el futuro
sean personas capaces de asumir retos.
IMPORTANCIA DEL PET
Los programas de
Estimulación temprana, ayudan a los niños en su desarrollo. Les proporcionan
actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible
los niveles madurativos en las distintas áreas. Y también ayudan
a los padres y a toda la familia a poder relacionarse con el niño de la
mejor manera posible, los ayudan a que se ajusten a la nueva situación y les
proporcionan el apoyo necesario para poder educar a su hijo.
El objetivo fundamental es lograr que el niño adquiera las progresivas
etapas de su desarrollo de la forma más adecuada y correcta posible.
El trabajo tiene que ser divertido para el niño, siguiendo los ritmos que
él marque, y teniendo fe en sus posibilidades.
Es importante empezar lo antes posible, ya que a partir de los primeros
meses se desarrollan y maduran las capacidades del lenguaje lo sensorial,
físico y psicológico; que son fundamentales y prioritarias.
AREAS QUE SE TRABAJAN
El tipo de intervención
dependen de tres niveles o necesidades.
Necesidades reales del niño
a partir del diagnóstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el
equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los programas.
Las áreas junto con
los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
Se centra su atención con
actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas....
Formación de conceptos:
correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición...de la
vida cotidiana
Comprensión simbólica.
Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones....Imitación de
roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensión verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial
Aprovechamiento y
utilización de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicación.
Estimulación auditiva y
táctil a través del juego.
Estimulación de todos los
sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
Coordinación de la movilidad
y desplazamiento.
Acceder a la información,
analizándola.
Trabajaremos habilidades de
la vida cotidiana.
Control del movimiento
corporal (motora)
Se trabaja todo el cuerpo,
pero se hace hincapié si tienen algún miembro afectado.
Estimular todas las vías de
percepción, ya que es frecuente que los niños con deficiencias físicas
presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una integración
multisensorial.
Fisioterapia y relajación.
Identidad y autonomia
Se realizan tareas que
potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad,
orientación..
Control de esfínteres,
higiene..
Vestirse y desvestirse.
Social
Comunicarse con el medio que
le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su
entorno y fijar su interés en él.
Trabajaremos el juego como
factor decisivo en estas edadesFORMA DE TRABAJOSon sesiones de 60 minutos
aproximadamente, una o dos veces por semana. La modalidad es trabajar
junto a los padres e ir mostrándoles las habilidades que va adquiriendo el
niño, y también sugerirles algunas formas para jugar con él durante la
semana. Se ofrece al niño un espacio de juego donde pueda construir sus
aprendizajes a través de su hacer y descubrir. La participación de los
padres en la sesión permite que al jugar, observar, preguntar, pensar,
hablar, escuchar, etc., vayan descubriendo a su hijo, oculto detrás de un
diagnóstico. Hay tres formas de trabajar: A)En domicilio: La
estimuladora va al domicilio, trabaja con uno o varios miembros de la
familia, orienta a los padres sobre los objetivos del tratamiento, ayuda a
mejorar el ambiente físico, y resolver pequeñas dudas ofreciendo el apoyo
necesario. B)En el consultorio: La familia concurre al consultorio y
allí reciben las sesiones pertinentes. C)Una combinación de ambos:
Durante los primeros meses la estimuladora concurre al domicilio y pasado
unos meses, la familia se dirige al consultorio.A quién va dirigida la
Estimulación Temprana?Los programas de Estimulación Temprana, proporcionan
actividades adecuadas a los niños con problemas evolutivos con el fin de
mejorar, en la medida de lo posible, sus niveles madurativos en las distintas
áreas. Estos programas deben tener en cuenta a la familia del niño
deficiente o de alto riesgo, ayudarle en su ajuste a la nueva situación y
proporcionarle el apoyo necesario para educar al niño. Por lo tanto la
ET está dirigida al niño, la familia y a la comunidad. La ET tiene una
faceta preventiva porque trata de frenar el deterioro progresivo de sus
niveles de desarrollo, evitando que los niños presenten alteraciones mas
graves en distintos aspectos de su desarrollo. Y también la prevención vale
para las familias ya que permite comportamientos más realistas que benefician
más al niño. La ET también se da en niños de alto riesgo biológico, y
niños de alto riesgo socio-ambiental.Riesgo biológico: Son niños que han
experimentado un fenómeno o secuencia de acontecimientos desencadenantes de
posibles lesiones cerebrales con secuelas conductuales o neuroevolutivas
negativas a largo plazo. Se incluyen:
los niños de bajo peso al
nacer. (inferior a 2.000- 2.5000 gramos)
los niños con asfixia
perinatal
Los niños que han sufrido
infecciones del sistema nervioso central (meningitis, encefalitis)
Niños con hipoxia sostenida.
Niños que han sufrido
traumatismos cráneo-encefálicos
Niños con problemas en el
período neonatal..
Riesgo socio-ambiental: Se incluyen los niños que proceden de ambientes
socio-económicos muy desfavorecidos, niños que viven en condiciones de
crianza totalmente inadecuadas para un desarrollo integral normal. Hijos de
familias que viven en la pobreza, hijos de madres jóvenes, hijos de madres
deficientes, hijos de padres alcohólicos o drogadictos. PORQUE SE ACTUA TAN
TEMPRANAMENTE
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Estos programas van dirigidos a la
primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las
capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física,
psicológica.....aunque se llevarán a cabo de una manera global.Es un periodo
vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de
adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el
desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras
experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo
global de todas sus capacidades.DONDE SE APLICAN ESTOS PROGRAMAS DE ETLa
atención temprana para niños con necesidades especiales se aborda
principalmente desde los centros de salud y los servicios sociales. Las
entidades públicas y privadas están coordinadas para el establecimiento de
criterios comunes de actuación en la detección e intervención en este campo.Por
ello están constituidas las siguientes entidades u organismos oficiales con el fin
de detectar, diagnosticar, intervenir e informar en el ámbito de la atención
temprana.
Consejería de Integración Social.
Consejería de educación: Dirección
General de Educación. Servicios de Educación Infantil
Consejería de Salud: Dirección
General. Prevención y Promoción de la Salud.
Hospital Clínico San Carlos. Madrid.
(INSALUD) Servicio de Neonatología.
Federación de Asociaciones Propersonas
con deficiencias mentales de Madrid. FADEM, Comisión de Atención Temprana.
Los objetivos de este grupo de
trabajo son sincronizar las competencias propias de cada institución y
establecer una coordinación entre ellos, a través de los sistemas de
información pertinentes entre los profesionales y los organismos implicados en
la Atención Temprana.La detección ha de iniciarse lo más pronto posible, en
consecuencia el medio hospitalario, en concreto el servicio de Neonatología, es
el que puede garantizar en primer lugar el diagnóstico verdaderamente temprano.
Otros servicios como los de Pediatría, Neuropediatría, Oftalmología,
Otorrinolaringólogía...pueden también detectar situaciones específicas en las
que pueden aparecer deficiencias en las funciones neurológicas y sensoriales.La
atención primaria de salud detecta las posibles alteraciones que no se hayan
descubierto en el hospital, o que no se han podido predecir en ese momento.En
el ámbito escolar se aplican en centros especializados: públicos (dependen del
INSERSO a través de los servicios base), privados y concertados. Los programas
son elaborados, aplicados por el personal cualificado de estos centros y su
misión es la detección y despistaje de los trastornos, coordinando el programa
de intervención temprana a seguir. Diagnostican deficiencias, pero
específicamente vinculadas a los cambios que se van produciendo paulatinamente
en el desarrollo del niño. Ya que el medio educativo conlleva para el alumno
implicarse continuamente en experiencias de aprendizaje que suponen un
compromiso, en una u otra medida, de sus capacidades.El personal cualificado es
el equipo multiprofesional y son aquellos profesionales que van a ejercer las
tareas de trabajo con el niño y con los padres. Están formados por: Psicólogo,
psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta Ocupacional, Maestro de
educación especial. CUANDO UTILIZAR LA ESTIMULACION TEMPRANACuando los
bebes tengan más de 45 días de nacido con ejercicios adecuados a su edad o
etapa. QUE PAPEL/ FUNCION DESARROLLAN LOS PADRES EN LA PET.Son programas
basados en los centros y focalizados en los padres, ya que éstos aprenden del
profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que
se desarrollan en el colegio. Estos padres disfrutarán al jugar con el niño,
aceptarán los consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente
de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes.
Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres,
conociendo sus propias limitaciones, planteándose unos objetivos sensatos a
lograr con el niño.Los programas de estimulación constituyen sugerencias que
ellos probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Cada niño
tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con él
mismo.Los mejores 9 consejos para empezar un Programa de Estimulación Temprana
(madre e hijo)Cada madre, niño y familia es diferente tanto en sus objetivos
como en sus intereses, que a su vez, pueden ir variando. El tiempo disponible
para enseñar a menudo varía. En realidad cada familia debe evaluar su propia
situación y elaborar el mejor plan posible. Aquí te presento mis 9 mejores
sugerencias:1. Tómate el tiempo para planificar y organizar tu programa de
Estimulación Temprana al menos una vez por semana. Elige un objetivo
principal para cada hijo cada semana y, quizás, varios objetivos menores.
Elabora un plan para la siguiente semana y organiza tus datos y materiales por
adelantado. La organización es importante para crear un Programa
de Estimulación Temprana exitoso y feliz.
2. Prepara siempre el material de tu programa de Estimulación
Temprana por adelantado. Si ves que empiezas a atrasarte, para tu
programa y tómate el tiempo que necesites para obtener más material. No caigas
en la tentación de repetir una y otra vez material de tu programa de
estimulación temprana que ya deberías haber retirado pues tu hijo ya lo ha
visto suficientes veces.
3. En la Estimulación Temprana es preferible hacer pocas cosas bien y de forma
continuada que muchas pero esporádicamente. Tu hijo se beneficiará mucho
más si desarrolla habilidades reales que estén sólidamente establecidas y que
sirvan para resolver problemas reales de la vida que recibiendo una
breve exposición a muchos temas distintos.
4. Mantén las mañanas como un tiempo de oro para realizar tu programa de
estimulación temprana. El mejor momento del día para tu hijo con
diferencia son las mañanas. Procura reservar las mañanas para estar con tu hijo
y conseguirás el doble de resultados en tu programa de estimulación
temprana que si lo haces más tarde durante el día.
5. Descuelga el teléfono y apaga el móvil cuando estés enseñando a tu
hijo. Las interrupciones de este tipo no ayudan.
6. Sé flexible. Debes estar dispuesto a cambiar tus planes rápidamente y
hacer otra cosa que resulte estimulante y divertida si lo que tenías planeado
simplemente no funciona.
7. Planifica un rato diario para que tu hijo aprenda a cuidar de la casa y a
preparar comidas. (Un día tu hijo será capaz de hacerse cargo de ello.)
8. Permanece en casa el máximo tiempo posible. Si es necesario hacer unos
cuantos recados fuera de casa procura organizarte para hacerlos el mismo día y
por la tarde, no por la mañana cuando tu hijo está más fresco.
9. Si tienes hijos mayores déjales que te ayuden a enseñar tus
pequeños. Tu programa de estimulación temprana se enriquece con
ello y tu tienes un respiro.
Por tu felicidad y la de tu hijo, adelante con la estimulación temprana…Nuria
Ferres OBJETIVOS DE PET/ETEntre los objetivos de la Estimulación
Temprana:· Incrementar el
desarrollo infantil y minimizar los retrasos o discapacidades del
desarrollo. · Reducir
la necesidad de educación especial y servicios
relacionados. · Minimizar
la posibilidad de institucionalización y otros ambientes
restrictivos. · Optimizar
el potencial para un funcionamiento independiente en la
sociedad. · Facilitar
sensaciones, movimientos y posturas normales, para que el niño llegue a
alcanzar un desarrollo integral dentro de sus capacidades y
posibilidades. · Aumentar
la capacidad de las familias para cubrir las necesidades especiales de sus
hijos pequeños con alguna discapacidad o sin ella. PRINCIPIOS BASICOS DE
LA ESTIMULACIONLos principios básicos de la estimulación de un niño parten de
sus mismas necesidades fisiológicas y de las leyes del desarrollo de todo ser
humano
Criterios para la elaboración de un
programa de ET.
¿CÓMO REALIZAR UNA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EFICAZ?
Estimular las capacidades del niño de manera armónica, sin alterar el curso de
su desarrollo y potencializar al máximo sus habilidades y destrezas implica
tener herramientas y criterios básicos para realizar un programa de
estimulación temprana.
Si bien es cierto, no existe un modelo de programa único, puesto que cada niño
tiene sus propias particularidades y diferencias, si existen puntos claves que
permitirán la aplicación óptima de nuestras sesiones.
